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AP科學項目發展與我國高中理科課程改革推進

裴新寧      葉瑩 

【摘要】作為全國性高中先修學習項目之一的AP課程在美國日趨普及，近年引入我國。它不僅為學有餘力的高中學生獲得優質高等教育提供了優先保證，更成為培養更多的學生從事高一階段學習所必備的概念理解能力和思維習慣、具有良好學科素養的重要途徑。AP科學項目（物理、化學、生物等AP課程）以促進學習者對概念的深入理解為課程的基本目標，在課程設計、學習方式、評價方式上做出了重大改革；在學習資源建設、教師專業發展以及項目的進一步發展上都邁出了重要的一步。AP科學項目發展的經驗也為我國高中理科課程的改革提供了有益的借鑒。

【關鍵字】AP科學項目  先修學習   高中理科課程改革

一、AP是什麼？

AP是Advanced Placement的縮寫，即大學先修課程。美國高中AP 課程項目（Advanced Placement Program）始於1955年，是由美國大學理事會聯合優秀的高中教師共同為高中學生開發的大學程度的課程。有志升入大學的高中學生在中學期間就可以選修大學一、二年級的數、理、化等自然科學及語言和社會科學的部分課程，高中學生修學AP課程獲得的學分可在其升學至大學後抵作大學學分,達到免修課程、縮短學時、跳級、節省學費和獲得獎學金等目的。本課程項目包括22個門類、37個學科，有英語、數學、信息技術、經濟學、歷史、音樂、藝術等，其中屬於數學及科學類的有8個學科分支的11門課程。起初，AP課程是為少數高中尖子生開設的，但發展到今天已有大約七成的美國高中提供AP課程；AP成績是美國大學錄取的重要依據，不僅如此，世界上40多個國家的近3600所大學承認AP學分為其入學參考標準，其中包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等名牌大學。各國高中學生可以根據自己的實際能力和將來發展的方向選讀AP 課程。AP考試每年5月舉行，全球有80個國家可以舉辦AP考試。近年來，我國少數重點高中也開設了 AP課程，為一些優秀高中畢業生提供了獲得優質高等教育的優先保證。關於AP，多數人瞭解的就是為少數高中生可以帶來一些實用價值。但是我們更應該思考的是，這樣一個在美國極為普及的高中課程項目有什麼新的發展？我國高中課程教學改革可以從中獲得哪些啟示？

二、AP科學項目的今日發展

1. “先修”：不僅僅為了便於升學

參與AP項目對錄取到選拔上嚴格的大學是至關重要的，而且許多大學都認為參加AP是學生願意接受學術挑戰的標誌。^[1]但是，AP是每年五月考試，而成績要在七月份下達。所以，當年的AP考試成績不會影響錄取，但是可用於其後的學分和跳級的決定。先修課程的直接作用顯而易見。除了直接作用，我們需要深入地思考先修課程更深層的價值究竟如何?首先是教育公平。越來越多的人認為，所有的學生都應該享受高品質的教育項目，所以，AP在近年來發展得很快，美國前教育部長賴利要求，2002年每個學校至少有一門AP課程，而10年內以及以後幾年，每校每年都應增加AP的相關課程。大學理事會在大加鼓勵多元學生參與和體現公平性的同時，十分強調保證项目的完整和品質。^[2]其次是追求卓越的教育目標。從學科本身來說，先修的意義並不等同於提前學習或者提前進行大學程度的學習。不僅是科學課程，其他課程也都有一個共同的目標，那就是鼓勵學生在掌握學科的基本資訊、知識、技能以外，還要學會思考概念、學會推理。也就是說，幫助學生獲得深度概念理解是先修學習的主要目的。而且，只有能夠很好地與培養學生的概念性理解這個主要目的結合起來，提前接觸大學內容才是適當的。^[3]

2. 選擇AP：不再是少數人的特權

誰適合學AP，或誰適合教AP？在今天的美國，AP並非專為少數優秀學生而設置。該項目側重的是向那些學業基礎扎實、動機強烈的廣大學生開放；希望更多的學生在先修學習中能更好地培養起從事高一級學習的概念理解能力和思維習慣。選擇AP的人數的多少決定于學生的前期教育機會是否充分、他們的學校是否有能力提供有效的學習環境、是否有合格的教師。AP项目要解決的問題是，如何改進入門和高中教育，讓更多的人能夠進入先修學習，並且一旦被高校錄取就有現實的獲得成功的機會？為此，需要在課程設置、教學方法、評價工具、課程資源建設、教師專業發展等方面做出根本改變，包括學校體制、課程結構以及高等教育體制上的重大變革。尤其必須強調，教師是整個高中體制中最關鍵的資源，是高品質的先修學習和通往先修學習的入門課程的支柱。從世界上AP課程開設情況來看，從事AP教學的教師都是學校中學科知識和教學能力都非常優秀的教師，對我國而言，除了教師專業能力方面的高標準以外，對英語作為教學語言的要求也更加導致了能勝任AP教學的教師為數很少，這是目前AP項目在我國的實施中遇到的最大難題。

3. AP科學：追求概念深層理解

AP科學的各門課程，其主要目標並非是將學生限定于特定的科學主題，而是更關注促進學生的一般傾向和能力的發展，以及科學思維習慣的養成。比如，AP物理課程尤其關注學生們進一步學習物理的興奮感、興趣、動機；熟練地把數學作為一種交流、檢驗、提煉想法的方式的能力；科學的想像力和創造力；科學的思維傾向和習慣等。基於科學概念在物理學中的組織性功能及其在發展學習者科學思維能力方面的特殊作用，強調深入的概念理解也就成為AP科學課程的最基本、最核心的目標，為了促成這一目標的實現，AP科學課程改革正朝以下方向努力。

（1）學生資格：為深入理解做準備

美國對參加AP物理課程的學生提出了兩個基本條件：其一是應學習過“國家理科課程教育標準”中明確的高中畢業所要求的物理課程，否則學生的學習日程就會很緊，而沒有時間去發展理解的深度；其二是學生應該熟練地掌握學習微積分前所必修的數學課程，特別是應該熟練掌握代數運算和基礎三角知識，因為學生的數學水準在選擇並理解物理主題時會起作用。

（2）課程設計：以大概念來組織內容，挑戰思維

先修學習的內容核心不是強調內容的覆蓋面，而是強調理解的深度。課程內容聚焦的是在規定時間內能夠深入學習的合理數量的概念，包括起組織作用的大概念或原理，以及所基於的實證資訊。為此，AP科學教師及AP科學課程開發者必須能夠識別出組織性的概念和原理，並適當地將其結構化。如AP物理的課程基礎就是牛頓機械力學。這基於兩個方面的原因：其一，精通牛頓機械力學是學生完成先修物理项目進入大學的基本要求；其二，牛頓機械力學為促進概念的深入理解提供了一個理想的框架。為了發展深入的概念理解，牛頓機械力學課程提綱還包括了轉動力學的內容。這不僅是因為這一物理內容本身重要，也因為它對學生提出了智力挑戰，有助於讓他們為未來更高層次的教育挑戰作好準備。這樣，以前內容寬泛的課程變得更具綜合性，也更有深度。

（3）學習：多元方式的參與

教學強調通過提供多種方式（包括，實驗、爭論、猜想、論證、多元表徵等）讓學生以個體或團體的形式參與解決問題，承認並利用學習者的差異。AP科學課程的重要組成部分包括來自真實世界的經驗以及通過觀察來驗證科學概念的方法。參加AP課程的學生已經具備了大量的科學知識和實驗技能方面的經驗，那麼，AP科學課程就應該給學生提供額外的經驗，比如明確敍述他們自己的推測和解釋的經驗，把真實世界的現象與科學共同體提出的概念、原理和理論相聯繫的經驗等。傳統的“食譜式”實驗教學並不能讓學生獲得這些額外的經驗，所以AP物理課程中的實驗強調儘量用科學家們從事實驗的方式提供經驗，包括收集資料以建立理論模型；進行實驗來探索把這些模型應用到新的情境；通過分析、表徵和對結果的批判性評論，等等。這些方式都有助於學生理解重要概念、進行實驗設計並做出科學的決定。

（3）學習資源：多樣靈活的無縫鏈結

AP教學的品質不僅依賴于教師的專業知識和智慧，還取決於學習者進行學習所必需的可持續學習資源（包括教師專業發展的資源）的可獲得性。AP學習資源的建設需要高中學校管理者、AP課程開發者、大學以及相應教育機構的聯手努力。形式上要多樣化，除了實物資料、環境條件，還需要即時的電子資源的網路化支援。管理者應鼓勵教師運用這些資源，尤其是互聯網資源，由此也對這些資源的有效性作出評價。

（4）評價：測量與促進深層理解

每年的AP考試成為先修學習的外部的終結性評價，用於證實學生掌握知識的程度。AP物理的書面考試正在朝向這一方向轉變：強調概念理解，而不是數學技巧；要求學生對推理過程作出解釋；強調將知識應用於新的情境；使用開放式（Open-ended）問題；命制反映普通學生錯誤概念的多選題；給大多數有準備的學生留有充分的時間以完成每個問題；使用創新性的問題探測理解深度；設計對實驗資料進行分析和解釋的問題（或者，要求學生根據他們的綜合知識來概括簡單實驗的設計以測量學生的理解）；改良賦分技巧，使用彈性賦分法，評卷人把學生的回答作為一個整體進行評價（高分只賦予那些物理推理完整而清晰，結論正確的學生；而缺乏推理或推理錯誤的，即使結論正確，也只能得到較低的分數）。^[4]

除了終結性評價，项目工作人員及教師還要開發形成性評價，以便測量學生朝向預期學習結果的學習進展。儘管課堂評價的具體操作者是教師，但是项目人員可以建議合適的策略，提供範例來積極影響學生的進步，提高教學的有效性。

（5）教師專業發展：持續性的專業支持活動

與其他一般的高中教學不同，AP項目教師必須獲得持續發展的經常性機會，獲得在學科內容及教學方法兩方面的支持。這就需要教育行政部門為這些教師提供充足的專業發展的時間，项目支援團隊需要聯絡各方資源專家來支持這一活動。大學科學院系和AP學校必須協同合作，共同開發適合教師持續發展的培訓途徑和學科特定方法，管理部門則監督和幫助學校搞好專業發展工作，更新和強化責任意識。

（6）項目發展：放棄複製，追求卓越

今天的AP已經或正在放棄對大多數的學科大學入門課程的典型複製的做法，在課程設計上更加關注中學與大學課程內容的一致性銜接；大學理事會正在建立和完善課程標準，明確闡述對學生準備的要求、學習機會和公平的策略，確保實現概念理解和複雜推理這一目標，對AP品牌進行高標準的品質監控；同時，正在建立新任AP教師的知識技能要求和專業發展範例庫。

  续

三、我國高中理科課程改革：真的準備好了？

  AP科學課程項目的發展讓我們聯想到我國的高中理科課程改革的推進。

  1．好教師:是否為好的教學做好了準備？

我們的大多數高中教師，特別是重點高中的自然科學教師，把自己作為學科領域的專家，或者努力成為學科知識的專家，而在教學方面對學生的發展關注很少。升學壓力和繁重的工作是主要原因。對他們來說，最需要的是時間。教師需要時間跟蹤科學領域的發展以及科學教學方法的變化。但是，從我國一些從事AP教學的化學及生物教師的狀況來看，他們的工作量很大，沒有精力關照教學的有效性和先修项目的自身目標，而更多地是把AP教學作為訓練競賽學生的輔助手段。AP項目進入我國少數高中，一度給課程改革的推進帶來新希望，但是教師壓力等等一系列問題不解決，改革又向何方前行？

2.價值追求：“新課程”是否要培養“小科學家”？

科學素養的全面提升一直是各國基礎教育的重要目標，但英美等一些發達國家所追求的“科學素養的提升”絕非僅限於培養對科學知識有基本瞭解的合格公民，還有一個更為顯然和重要目的就是培養將致力於科學事業的專門人才。AP項目的初衷就是為了延續美國在科學、數學、技術等方面的領先優勢，而給部分有能力的學生供大學入門水準的一種先修課程。在我國，從總量上講，對自然科學情有獨衷的學生不在少數，或者說，培養學生對科學感興趣的空間其實很大，但我們目前的一些“新課程”並沒有正確理解“為了每一個學生的發展”的意含，在內容上缺乏對不同能力層次學生的平等關照，包括對那些有能力、有志向從事科學事業的學生沒有給予足夠的關注；在教學上追求的往往也是統整化一。只有少數學生可以通過各類競賽培訓來滿足其對物理特殊領域知識的渴求，其中只有極個別的學生（如獲得全國一、二等獎的學生）因參加這些培訓而能享受直接進入大學感興趣的相關專業的權益（如被推薦或報送）。這無形地限制或阻隔了學生的多元化發展，對我國科技人才的可持續性培養極為不利。AP項目對課程的可持續性分層設置對我國新課程的進一步推進是一個重要啟發。我國的新課程是否可以提供或適當添加這樣的課程單元：既滿足“小科學家”們的深入學習的需要，又可以讓這樣的學習為將來的大學學習提供“積分”？

3. 寬度與深度：如何找到“新課程”內容的平衡點？

課程內容的“裏寬寸深”似乎逐漸成為“新課程”的特色。為了學生對科學的廣泛認識，還是為了對一些核心概念的深入理解？為了追逐“情感態度價值觀”目標的體現形樣式，還是將重心下移，在對科學的經驗中形成更一般的能力和思維習慣？為了前者，理科課程將是內容豐富而淺顯，容易缺乏內在的深入聯繫，造成內容模組的堆砌或拼盤；為了後者，理科課程將是內容緊湊而深入，但由於可能過分地強調數學能力，會將部分數學功底不好的學生拒之門外。“廣度與深度”似乎形成了課程開發的不同取向。我們認為，應當強調將“廣度-深度平衡”作為新課程開發的參數。鑒於目前我國物理新課程的狀況、“概念深入理解”的重要性，以及科技人才可持續性培養的要求，應當給予“深度”以足夠的權重。

4.“三級課程”模式：如何把握公平與差異？

美國的高中都提供不同的AP課程，並允許學生從中進行自由選擇。這種課程設置上的差異性和多樣性，適應了學生在能力、興趣和準備程度上的差別；但同時也容易使一些學生做出不當的選擇，導致高中畢業後升學或就業上的準備不足。比如，十多年前，美國建立了全國科學教育的統一標準（AAAS），指導了各州發展出自己的課程標準、課程架構和評價體系，對高中科學學習起到了一定的促進作用。但是，我們也看到，許多州的科學課程標準的開發實際上更多地是基於當地的政治，而不是地區間的或國家性的合作與共識；而且共同的關注停留於用什麼方法或過程來學習某些主題，而對學生應該知道什麼、能夠做什麼，即對課程的共同目標的規定上差別是很大的。這也就在客觀上造成了高中學習與大學課程之間的銜接不一致。在我國的課程改革進程中，三級課程管理模式也逐漸顯出了此類弊端。新課程教材版本繁多，內容覆蓋面大同小異，但對學習目標的規定缺乏共識，甚至是在教科書上出現明顯的錯誤認識。學什麼最終是由考什麼決定的。而我們的高中教材上的課程內容能支援高考的目標嗎？答案顯然是否定的。我國高中課程和高考實際上是分立的，高考始終是高中教學方向標。在高中學生究竟應該學會什麼，很少是從學科本身以及學生的可持續發展來定位，而更多地是從“可考性”來定位。這樣那些對學科和學生極為重要，但“可考性”不強的內容，自然就被過濾掉。所以，高中能否為大學學習的多樣性做準備就值得懷疑？而且，僅有高中文憑也很難有就業機會。AP專案的內容、結構以及所提供給高中生的學習經驗為學生在高等教育中獲得學術成功打下了基礎；其考試與課程的密切關聯性和延續性使中等教育和高等教育建立了很好的聯接，這些值得我國的課程開發者和管理者認真借鑒。

      5.高考命題與自主招生：何以有利於對學科能力的考察和選拔優異？

改變高考方式需要一個長期的進程，但高考書面命題可以較快地作出相應變化。比如，可以參照AP物理考試的做法。高考物理強調對物理學概念的深入理解，但是數學作為物理學概念理解的工具，其在試題中的角色不應被誇大；探測學生理解深度的題型應多樣化，強調對學生推理過程和已有理解水準的考察；題量應有所控制，給學生充分的發揮時間；設置“實驗設計”類型的開放試題，全面考察學生的一般科學能力和對科學知識貫通運用的能力；評分標準應適當關注對問題解答的整體評價，以更合理地測量學生的理解。

除此之外，自主招生正努力成為高校競相擺脫高考對人才的束縛、提升辦學品質的手段。但是，如何使自主招生更加合理、公平，真正有效地選拔到人才，並成為高中教育品質提升的新動力，增設高品質的AP課程及參照建立和完善AP考試项目管理的“積分制”當為可選之路。

參考文獻：

[1]、[2]、[3], [美]國家研究理事會，《學習與理解——改進美國高中的數學及科學的先修學習》，教育科學出版社，2008年版，20-22頁。

[4] 祝俊風、裴新甯、張蘭芳，促進深入的概念理解: 美國高中AP物理課程改革及啟示，《現代教學》2007年11期

Development of AP Science Programs and High School Science Curriculum Reform in China

Pei Xinning, Ye Ying

Department of Curriculum and Instruction, Learning Sciences Center

Shanghai, 200062

Abstract: As one of advanced secondary science programs of national, Advanced Placement (AP) has been increasingly extended in American high schools and introduced into China recent years. AP has provided priorities of getting a good high education for high school students who have a surplus of energy; moreover, it has been an important way to cultivate more students’ concept understanding and thinking habits needed for higher level study and for science literacy growth. The basic goal of AP all science programs (Physics, Chemistry and Biology, etc.) is to facilitate learners to deeply understand science concepts, which has caused significant reforms in curriculum design, learning ways and assessment methods. Great progress has been made in building learning resource, teacher professional development and program further expanding. Experience from AP science programs has given benefit implications for high school science curriculum reform of China.

Key words: Advanced Placement of Science Programs, Advanced Study, High School Science Curriculum Reform

温家宝对教育不满意 听课讲话全文披露

引自：万维读者网：http://news.creaders.net/headline/newsViewer.php?nid=406564&id=932316

     老师们好，今天上午，我在三十五中初二（5）班听了5堂课，中午和同学们一起吃了饭。下午和老师们座谈，听取意见。国务院有关部门的负责同志也来了。在教师节前夕，我用整整一个上午听5堂课，一方面，用这种方式表示对老师们的尊重；另一方面，想深入地了解一些教学的真实情况。再过几天就是教师节了，我首先向全国广大教师致以节日的祝贺和诚挚的问候。

    第一堂听的是数学课。这堂数学课主要是讲三角形全等的判定，老师讲清了概念，这非常重要，基础课必须给学生以清楚的概念。她还讲了三角形全等的四种条件，以及两边一角全等的几种情况。老师在讲这个内容的时候，用的是启发式教学，也就是启发同学来回答。老师在问到学生如何丈量夹角的度数时，同学们回答了好几种，比如量角器、圆规、尺子。我觉得这堂课贯穿着不仅要使学生懂得知识还要学会应用的理念。最后老师提出两边夹一角的判定方案，也就是SAS判定方案，并且举出两个实例让学生思考，一是做一个对称的风筝，这个对称的风筝实际上是两边夹一角的全等三角形；二是一个水坑要测量中间距离，水坑进不去，是应用全等三角形的概念——对应边相等，用这个概念通过全等三角形把这个边引出来。这两个例子都是联系实际教学生解决问题。所以这堂数学课概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方法有很大的改进。总的看这堂课是讲得好的，但是我也提一点不成熟的意见：我觉得40分钟的课包容的量还可以大一点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。

    第二堂听的是语文课。老师讲的是《芦花荡》，在座的可能有不少老师讲过，我过去也读过，但今天和学生们一起读，觉得别有一番新意。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。既然是讲《芦花荡》，作者又是孙犁，是中国现代的著名作家，他曾经写过什么著作，有过什么主要经历，我觉得有必要给学生讲讲，但是老师没有讲，也许是上堂课已经讲过或下堂课要讲。孙犁是河北安平人，他一直在白洋淀一带生活，1937年参加抗日，所以他才能写出像《芦花荡》和《荷花淀》这样的文章。讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。孙犁于1937年冬参加抗日工作以后，到过延安，然后陆续发表了反映冀中特别是白洋淀地区的优秀短篇小说，其中像《荷花淀》、《芦花荡》都受到好评。但我紧接着就有一个惊喜，这是我过去上学时没有过的，就是老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完，我觉得这是对学生速读的训练，是对学生能力的锻炼。她不仅要求学生专心，而且要求学生具有一定的阅读能力。我们常讲人要多读一点书，有些书是要精读的，也就是说不止读一遍，而要两遍、三遍、四遍、五遍地经常读。但有些书是可以快速翻阅的。默读是我听语文课第一次见到的一种教学方法，而且是有时间要求的。我发现学生们大多数都读完了，或许他们事先有预习，或许他们真有这个能力。紧接着老师又叫学生概括主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力，我以为非常重要。3300字的文章要把它概括成为3句话：护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。要有一定的逻辑性，要抓住文章的核心，这不容易。我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。紧接着老师又要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。老师特别重视人物的描写，因为孙犁这篇东西用非常质朴的语言写了一个性格鲜明的抗日老人，其中我记得最清楚的是四个字：自尊自信，这是他人格的魅力。因为他能够在十分困难的情况下表现出镇定，当他认为这件事情做得不好时又十分懊丧。语文教师还让学生进行了朗诵。我以为语文教学朗诵非常重要，它是培养学生口才的一条重要渠道。如果我们引申开来，由逻辑思维到渊博的知识到一种声情并茂的朗诵就是一篇很好的演讲，需要从小锻炼。老师特别重视对学生进行爱国主义教育，讲到课文的高潮时，她讲这位老人智勇双全，爱憎分明，老当益壮，点出老人的爱国情怀，然后概括出老头子最大的特点是抗战英雄，人民抗战必胜，伟大的中国人民是不可战胜的，讲到这堂课的中心思想是要热爱祖国。这样，就把课文的内容升华了。

    第三堂听的是走进研究性学习课。这是我从来没听过的课。听了课我懂了，其实是开阔学生的思维，用我们可以经常接触到的一些事情来深究科学的原理，提出问题，独立思考。这堂课老师讲的是“教室”，就是要建一座好的“教室”应具备哪些条件。学生纷纷回答，几乎我想到的他们都谈到了，从窗户到门，从隔音到节材。最后，老师把它概括为四个方面，叫做你想研究什么问题——研究“教室”；怎么开展研究——研究“教室”的方方面面；和谁一起研究——老师和同学；怎样表达研究成果——把学生的经历、实践和参与结合在一起。但我坐在课堂上就在想，非常重要的一点学生们却没想到，就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。经济适用都想了，但是安全没想到，也就是说学生没有想到防震知识，这算个缺点吧？这堂课讲得还是不错的，比如教室的设备甚至深入到多媒体，投影、摄影头，节能深入到节能材料，深入到经济上的性价比。还有一点，就是老师提问时，一个学生说我喜欢岩石，想研究岩石，这个学生也可能不知道老师备课的内容是要讲“教室”，但是老师很快把他的问题扭过去了，因为这堂课不是这个主题。这里反映出一个问题，就是教这堂课要求老师的知识非常渊博，学生爱好涉及的是大自然，老师讲的是“教室”，而对学生好奇的大自然应该给予积极回应。对学生的回答，老师应因势利导，问他看过多少种岩石，知道名字吗？老师就可以讲岩石的分类：沉积岩、岩浆岩、火山岩，启发学生热爱岩石，从而热爱地质。我不是让老师把原来备课的内容改变，而是因为学生想听的是大自然，老师要讲小空间，用简练的语言和提问的方式回答大自然的问题是必要的，而且并不困难。最后，老师展示了这个学校的研究成果，35中做过园林研究，做过抗紫外线的研究，做过冬小麦的研究，做过城门与城墙的研究，做过节水灌溉的研究，做过环境因素和生物的研究，还有很多学生获奖。这是一堂很好的课，但老师可以更放开一些，不要求老师是万能的，老师可以把学生提出的问题带回去思考，下次再给他们解答。

    第四堂听的是地理课。老师用提问的方法，问学生暑假到过哪些地方。我真没想到学生到过那么多地方，不仅是国内，而且到过国外。我仔细翻了课本。这门课把我们过去的地理与自然地理合并了，甚至扩展到把地理、地质、气象、人文结合起来，是一本综合教材，可能现在学地理的时间要比过去少了。但是讲华北一下子我就听糊涂了，因为课本讲的既不是自然分界，又不是经济分区，也不是行政分区，华北怎么把陕西、甘肃和宁夏包括进去了(附：出版社回应)？课本对中国区域划分的依据不足，无论是自然的、经济的还是历史沿革的划分都没能讲清楚，有的是错误的。此外，课本关于中国的区域差异一章就讲了中国的五大区域，即华北、青藏、沿海、港澳和台湾，这就更不全面了。我赞成把地理、地质和气候结合起来，这就如同把人与自然、环境结合起来一样。过去大学的地质地理系就包含这三个方面。已故的刘东生院士之所以在研究黄土高原方面取得很大成就，获得国家最高科技奖，主要是两方面原因：一是因为中国有世界上最厚、面积最大的黄土层，这给他提供了有利的研究条件；另一个原因是他对地理、地貌、地质和气候的关系，特别是黄土的成因以及黄土形成与气候变化的关系研究得很深。我赞成编写教材时把这几方面结合起来，但要把基本概念讲清楚。现在孩子们见识很广，他们到过很多地方，老师讲得也很好。课本要保持严谨规范和学术的百家争鸣，使学生从本质上理解地理学真正的科学内涵。

    最后我听了一堂音乐课，应该说是欣赏了一堂音乐课。老师很活泼，这堂课先是播放了迈克尔·杰克逊的《我们同属一个世界》，这堂课的主题是让世界充满爱。我对音乐是门外汉，但是我边听边感到这是一堂艺术熏陶课，对孩子是艺术的熏陶，也可以说是堂美学课。美学是什么？大概中学没开过这门课。中国研究美学有名的是朱光潜先生。美学从大的方面讲就是真善美，就是世界事物的真善美，这就是那首歌的真谛。因此听完课我就即席讲了一篇话，我说没有爱就没有教育，没有爱就没有一切。一堂音乐课让孩子们通过唱歌来懂得人世间的爱，懂得人世间的真善美。其次是人们的心底。孩子们都有心理活动，就是孩子们心底都有知、情、义。这就要求学生要有爱心，懂得爱父母、爱老师、爱家乡、爱祖国。在河南南阳我给学生们在黑板上题词就是三句话：爱父母，爱老师，爱南阳。我认为这是思想教育，孩子们记得清清楚楚。人最起码的爱就是这些，爱父母爱老师爱家乡，再归结起来就是爱祖国了。所以这就要求学生有爱心，懂得爱同学、爱老师、爱父母、爱家乡、爱祖国。这就要求学生有好奇心。好奇心是什么？就是追求真知。钱学森是大科学家，但很少人知道他是画家。他从小就受艺术的熏陶。大家都知道李四光是地质学家，但很少人知道他是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱老曾经亲口对我说，我现在的科学成就和小时候学美术、学音乐、学文学是分不开的。因此他提倡学理科、工科的也要学艺术，学艺术的也要学工科、学理科。他在被授予功勋科学家时的即席讲话说：“我有一半的功劳要归功于我的夫人。”他夫人蒋英是钢琴家。我对他夫人说，你的艺术对他的科学工作很有启发。追求真知，辨别真伪，寻求真理、趋善避恶，为民造福，应该是美学教育的内容。我们要求学生做一个全面发展的人，就应该在这些方面都具备一定的知识，具备一定的爱好。上午听课时我也服从音乐老师的命令做了游戏，感觉和孩子们在一起非常幸福。我对孩子们说我爱你们，我祝福你们。

        读到焦建利教授的8月29日的博客，“中国孩子创造力世界倒数第五”。

     出处： http://jiao.blogbus.com/logs/45368718.html

      我们的教育体制没有问题吗？我身边有几位颇具创造力的学人朋友，哪一个不是身世坎坷，曾历经磨难地去获取一纸正规教育的文凭。我们的体制没有给予极富才华和创造智慧的个体自由展示的空间，阻止了许多个体的发展潜质。要想跟老外一样可以自如地展示自己的创造力，我们要付出超出许多倍的努力，去克服外在障碍！

     我们正规划着孩子的未来，一个又一个新的教育规划在出炉.....但是我们是否解放了自己的思想？不要让那些曾禁锢我们自由行走的脚镣再纠缠我们的孩子....

  以下是转载：

中国孩子创造力世界倒数第五

Search for Sardines

寻找沙丁鱼

           Abstract：To seek ( look for, search) is a matter of much difficulty because you have had too much; but actually, to seek is very easy, it depends on how you do by the present. To seek is a process, a moment of the free breath that you let the soul feel. What a word of SEEK! It implicates the true meaning of life. And the education, or the research….what you do for life  is to SEEK, isn’t ?

    突然取消到办公室加班的主意，打算试一把“Sardines au pourpier”，一道菜。我把它翻译成中文叫做“生灵沙丁”（原意是“沙丁鱼在马齿苋中”）。

Big Chef 的作品

        Pourpie是一种植物（见下图），学名“马齿苋”，奶奶称它为“马生菜”。《本草经集注》曰：“马齿苋，又名五行草，以其叶青，梗赤，花黄，根白，子黑也。”马齿苋是古籍上早有记载的对人类有贡献的野菜，中国民间又称它为“长寿菜”、“长命菜”。药用价值极大。

    我的Big Chef 给了我他的烹制秘方，把两种看似那么弱小、普通的生命的“结合”描写得像诗一样押韵、优美。我明白这份秘方并非只是一个烹制程序。好了，感动于秘方行文的优美和图片的轻灵，我打算续写“马生菜”的恬淡篇章。不仅把它用在课堂上来改变欧洲人对植物的看法，也首先用它来转变自己对眼下生活的感受。我答应他要照方试一下，并把自己的作品拍照、描述后寄给他。

    我从美食家身边领悟到少许食的哲学。

    法式菜非常讲究搭配，尤其是形和色的搭配。但是，要是论及营养和味道的搭配，当属中国菜。如果改良一下，法式菜的形色+中国的营养美味，那如何呢？已经尝试过沏茶。通过正交试验法，寻找最佳水温（95摄氏度），按照法式沏茶的程序，把中国的乌龙加上法国的薄荷，配出来的茶味道最佳。哈哈.....轮到我值日的Tea Time已经成为队友们最期待的时间了。

    也许事物的“生命力”之最深刻的内涵，就在于搭配吧！这一点至少在系统科学上可以讲得通。

    今天打算开始做沙丁鱼的试验。我先去买沙丁鱼。但是挨着个儿转遍了TAIPA的每家超市，也没有发现沙丁鱼。

    到哪里可以找到沙丁鱼？

    再次回到“百佳”。在冰柜架上再次将所有的鱼辨认一遍。还是没有找到我要的沙丁。

    我围绕着“百佳”食品柜转来又转去，心里在想着沙丁。

    也许我进入了盲区，应该换个视角，先从“沙丁”中走出来。于是去喝早茶。来到我常来的那家茶餐厅，点了火腿芝士治，和一杯奶茶。今天的芝士治特别好吃，松软却不失柔韧，甜淡而又夹着清香。为什么？我就仔细观察手中的芝士。原来是面包外表有一点独特处理，去掉了面包皮；仔细嚼一下包片，做到这般柔软，那一定是出自Macau的厨艺，可以品出少量的牛奶和蜂蜜的味道。

    是的，我无法找到别国的沙丁，但我可以找到它之外的许多！

    回到百佳的食品柜前，带着另一种目光重新审视各种鱼。它们也很漂亮( 很普通，很便宜 )。我选中了一盒处理好的三文鱼和一条百花鲈。同时菜谱已经在脑中形成。非常简单——就是给寿司改良——把生姜压榨出汁，滴少量米醋，搅拌成在一起，而后淋浇在米饭上（有助于盖住三文鱼的腥味），用烤紫菜裹起米饭，上面盖上一小片三文鱼，夹上自己喜欢的任何小菜或配料成为一小卷。当然，还要做一小碟外蘸的汤汁：芥末膏（或者“海天”豆瓣酱）+生抽+黄酒+香油。成了！

xinning改良的寿司作品

    找——很难，因为你已经拥有了太多；找——其实也很容易，就看你如何对待当前。找——就是一个过程，一个让自己的心灵感受自由之息的瞬间。

    好一个“找”字，蕴含了生活的真谛。还有，所谓的教育、研究....就是在“找”，对吗？！

       To seek ( look for, search) is a matter of much difficulty
      because you have had too much;
      but actually,
      to seek is very easy, it depends on how you do by the present.
     To seek is a process, a moment of the free breath that you let the soul feel.
     What a  word of SEEK!
     It implicates the true meaning of life.
     And the education, or the research…. what you do  for life
     is to SEEK,
     isn’t ?