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February 16 Alloseteric? What does that mean?
“变构”是指什么？
Alloseteric? What does that mean?
Pei Xinning 编译
变构学习（allosteric learning）是一个关于学习的化学隐喻。这个名称的由来还要追溯到1988年间北美及澳洲地区召开的一系列会议。“变构”是指一种叫做变构蛋白（“allosteric proteins”）的物质所具有的结构和功能。这些生物酶是生命的基础物质，它们的形态和功能的变化依赖于其所得以形成的环境条件。来自英美许多国家的研究学者对LDES思想的实用性非常感兴趣，就用“变构学习模型” (allosteric learning model)一词来指称这一原创的理论取向。
“变构”这一隐喻对教育有两个有力的启发：
第一，学习者的概念体（或概念系统conceptions, 可以理解为先存于学习者头脑里的概念系统，或概念胚胎，Xinning Pei注）的生成与更新，并不是对所记录的观念（ideas）的排序，而是学习者主动对这些观念建立关联，并使这样的关联活化。这就像变构蛋白质一样，其特定的功能跟氨基酸序列无关，而是决定于氨基酸序列上起决定作用的活性位点之间的关联。
第二，变构蛋白质的形态和功能只能借助外部环境所改变，这一点使其具有可操作性。同样，我们不能直接地作用于（参入于）个体的思维；学校教师及其他教育者通过操作教学的环境来干预学习者的概念系统，从而促进他们的学习。
进一步请参考网站：http://www.ldes.unige.ch/ang/rech/allost.htm
February 07 Twenty years of activity, ten great success storiesLDES的10大成就（Twenty years of activity, ten great success stories）安德列·焦尔当（André Giordan）经历了20多年的奋斗，LDES在探索人类学习机理及大众科学教育方面做作出的努力和成就，已闻名于世，当然，限于领域的专业性，对于一些具体的研究课题和项目大众可能了解不多。这里将LDES在20年间主要的研究领域和成就作一简单介绍。 1．概念系统（Conceptions） 探索学习者的概念系统，如他们的想法、思考的方式及问题等，是LDSE最主要的研究议题，LDES也因此成为这一专题领域的专家。关于这一主题的研究，不仅尤其关注科学知识（方法与概念）方面，近年来我们与公众和职业领域人士开展了广泛的互动。我们关注的是他们与复杂知识领域的关系，如“组织”、“系统”、“制度”、“可持续性发展”、“不确定性”、“矛盾性（paradox）”、“混沌性”。 进一步参阅： 2．学习 仅是了解学习者的概念系统是不足以让他们学习的。LDES已经在努力探别学习者的学习策略。已经发现了一些学生的学习障碍，也找到了有助于学习的情境和资源，开发了国际上称为“变构学习模型”的新的学习模型，用之描述了一种新型的教与学环境（un environment didactique original, 指导性学习环境_译注）。 进一步参阅: 3．国际通讯、教育、文化、科技与工业日 在LIREST及其他几个机构的参与之下，LDES每年在法国莎蒙尼市组织并举办“国际传播、教育、文化、科技与工业日”（CESCI），在世界赢得了很高的声誉。举办这样的国际论坛，使LDES明确了在学校及校外领域开展科学教育的主要任务。时至今天，已编辑出版了22卷计11732页的会议行动纲领和文集，形成了集教学与认识论研究于一体的庞大的资源库。CESCI还汇集了一个巨型的社会联系网络，其中包括教师、研究者、记者、博物馆专业人士、教育者、培训人员，以及决策者。今天，它已拥有了来自58个国家的5835名成员。 进一步参阅: 4．图书馆学的复兴 科学展览、博物馆以及其他关乎科学的场所是LDES首先关注的校外领域。从公众的评价可以获知这些展览所产生的巨大影响，比如巴黎的“科学城里的发明”（Inventorium of the Cite des Sciences），瑞士Vevey 的“膳食营养”（Alimentarium），“不同的父亲母亲”（Tous Parents, Tous Différents）, “儿童城”（the Cité des Enfants）, 六十亿人口展（ the exhibit 'Six Milliard d'Hommes'）等科学展览都获得了巨大成功。由此，一个新的博物馆学的思想形成了，即：基于公众的理解水平，从他们的问题出发，提供必要的信息和解决问题的方法，划分不同形式和种类的展区。卢森堡公园的科学博物馆的建立就用到了这一新的机构定位的思想；“儿童城“、“电子制品”，以及在巴黎科学与工业城展出的“学习的渴望”，“微型大学”（miniU）,“微型实验室”（miniLab）等项目，正在例示着这一新的思想。LDES正在从“诊断－预测性的教学”(diagnostic-prognostic didactique)这一新的创造性的取向上重新思考博物馆学各个层面的关系和作用。 进一步参阅: 5.健康教育和对病人的教育 作为对其研究思想的拓展，LDSE开始致力于儿童及成人对健康与疾病的认识的研究工作，并为预防吸毒、精神压力、性疾病、营养失调提供了解决策略和资源。这些资源可为健康卫生专业人员（护士、营养师及医生等）提供支持。在与阿塞勒教授的科室以及欧洲的几家大学医院的密切合作之下，LDES对患有糖尿病、哮喘、失禁、帕金森氏症等慢性疾病的病人的教育作出了自己的贡献。 进一步参阅: 6．环境教育与可持续性发展。 继焦尔当教授代表UNESCO及PNUE在Tbilissi, Plovdiv and Toronto 等地组织召开的一系列会议之后，LDES澄清了环境（特别是与EDEN团队）及可持续性发展的概念。为教师、学生和决策者提供了大量的文献（分析图表和资源）。这些文献成为培训或开发关乎21世纪议程的社会政策的参照。 进一步参阅： 7．教师培训和科学教育相关领域专业人员（记者、博物馆专业人士、工程师、医生、辅助医疗医师等）的培训 为了促进更好的专业化，LEDS重新开发了对教育者的培训项目，融入了关于学习的新观念，并开发和利用了许多学习工具，为学习者和教师提供了有效和实用的资源，如展示板（publicogrammes，发表者自制的用图片、符号、文字及等做成的展板_译注），概念图（conceptograms），评价量表（evaluation grids）等，这些工具促进了教学实践的多样化和最优化。LDES还经常为工程师培训的革新担当顾问，也为欧洲、日本、中国及南美的教师培训提供咨询和指导。 进一步参阅: 8．对传播技术的推介。 LDES刚刚成立之时，就投入了向学校引介传播与信息技术工作之中，由此，EAO（计算机辅助教学_译注）和Logo拥有了第一批评价数据，随后才有了CD-ROM策略以及因特网的普及，为Olivetti, Digital（两家大企业_译注）和 the CERN（位于日内瓦的欧洲原子核研究组织_译注）制作了计算机文献。LDES也领导了欧洲的一些项目，如其中的Pollen项目现已纳入到大学水平的远程学习内容之中。 进一步参阅： 9.仿生理学（physionique）与学习型企业（learning companies） 学习不仅仅是个体的行动，企业和社会成员都要学习。通过直接参与、会议和媒体，LDES正为唤起这一意识作出着贡献。根据来自国际大公司的需求，LDES仔细研究了知识在企业中的传播、存储及运作,并运用叫做“仿生理学”（physionique）新方法对组织中的学习试行了一个进化式的处理，这一新方法能够对复杂情境建模，并为组织的改进提出所需思考的对象。 进一步参阅: 10．科学、文化与伦理 LDES一直关注科学与技术在社会中的作用，思考科学（尤其是生物学）对文化及伦理的意义。“生物教育2000”（Bioed2000）(由巴黎博物馆、UNESCO及IUBS联合组织的论坛)尤其关注了这一主题。LDES是“欧洲科学周”（The European Science Week）的发起者，为“欧洲科学教育白皮书”（the European Livre Blanc on scientific education）的制定起到了重要作用，并参与了论证会和评价。白皮书提出了公民听证会(d’Assise de Citoyen）关于扩大民主选择机制的章程。目前，LDES已为大量的科学家及工程技术人员所寻求的如何改善科学与公众之间的关系提供指导，并直接通过不同场合的交流活动参与到科学文化事业的建设，如专业会议，剧院、科学场所，酒吧、咖啡影院，街头展示，科学参会，媒体（无线广播、电视，因特网，等等）。 LDES已出版发行了大量的研究成果，包括30本关于科学教学和科学认识论的著作，其中多部著作被译成了英语、西班牙语、葡萄牙语、意大利语、日语、韩语；还包括400多篇研究文章和20 部学位论文；目前已经建立的世界范围的通讯联络网。 LEDS 进一步致力于知识创新与管理的研究，他们关注社会发展路向，创造新思想，并运用喜闻乐见但寓意深刻的形式（如木偶剧和科学表演等）率先在学校进行试验和推进，为瑞士及整个欧洲的教育发展发挥着重要作用。
Pei Xinning 译自LEDS网站http://www.ldes.unige.ch/info/i_info.htm
February 06 A Brief History of the LDESLDES发展简史 A Brief History of the LDES
1980年12月8日，在安德列.焦尔当教授的组织和倡导之下，日内瓦大学科学认识论与教学实验室（Laboratorie de Didactique et d’Epistemologie des Sciences）成立了，时值安德列.焦尔当成为日内瓦大学“杰出教授”首位获得者正好3个月。LDES的建立也是整个日内瓦及其周遍地区，长期致力于科学教学与研究创新的教师及研究者团队共同努力的结果。
LDES的先驱有，马丽.路易丝·齐默曼（Marie Louise Zimmermann），查尔斯·卡尔里林(Charles De Carlini)，简.皮埃尔.斯沙尔（Jean Pierre Schaer），简·路克·齐默曼（Jean Luc Zimmermann）。随后有，克里斯丁·尼得格尔（Christian Nidegger），简·可劳德 ·胡森查勒特（Jean Claude Husson-Charlet）, 卢德夫·比郎伽（Rudolph Bijlenga），罗· 伽俐阿蒂（ Raul Gagliardi），尤西亚内·马哈泽 （Josiane Marzer），还有一些法国同仁，如吉哈赫德·de·维克西（Gérard de Vecchi）和杰克·癸查德（Jack Guichard）。
团队的成立离不开资金的投入和财政支持。最重要的资金来源是自然科学学院（理学学院），包括，日内瓦天文台的吉哈勒德·吉欧易（Gérald Goy），计算机科学系的拜赫纳赫德·莱夫哈特（Bernard Levrat），社会人类学实验室的安德列·朗纲内（André Langaney），院长胡博特·格海宾（Hubert Greppin）给予了最为关键的支持，他始终坚信LDES这一不落陈俗工程的成功。起初，LDES同时属于理学学院和心理与教育学院，后来，团队的运作吸引了皮亚杰学派，其中的万·帮（Vinh Bang），哈勒比瓦诗（Halbwach）, 维和姆斯（Wermus）和玛利亚· 萨鲁德·阿伽西亚兹－努尼兹（Maria Salud Agassiz-Nunez）等学者，加入到方法论和认识论的工作中来。
最后我们特别要提及的是，吉赫玛尼·杜帕赫克（Germaine Duparc）和 安德列·焦耳当一直支持和率领着团队走到了今天；克劳蒂娜·褒芬尼（Claudine Poupeny）一直担任团队的秘书工作。联合国教科文组织（The UNESCO）、联合国环境规划署（the UNEP）、红十字会、日内瓦州教育局，法国巴黎第七大学和法国瓦兰斯（Valence）大学等，作为第一批外部的资助者，推进了环境教育和健康教育领域的对培训者的培训项目开展。
LDES开展了大量的活动，大大提升了其国际形象。比如由巴黎第七大学（克里斯蒂安·朔畅（Christian Souchon）和简·路易斯·马丁诺德的LIREST共同组织，在法国莎莫尼市（Chamonix）举办的国际传播、教育和科学与工业文化日活动； 还有大量的出版物，包括《知识的起源》（Les origines du savoir，1987年版，5种语言），《科学教学，如何向前迈进？（L’enseignement scientifique, comment faire pour que ça marche ? ( 1988年初版; 现已发行第十版)。
PEI Xinning 译自LDES网站：www.ldes.unige.ch
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