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三、我國高中理科課程改革：真的準備好了？

  AP科學課程項目的發展讓我們聯想到我國的高中理科課程改革的推進。

  1．好教師:是否為好的教學做好了準備？

我們的大多數高中教師，特別是重點高中的自然科學教師，把自己作為學科領域的專家，或者努力成為學科知識的專家，而在教學方面對學生的發展關注很少。升學壓力和繁重的工作是主要原因。對他們來說，最需要的是時間。教師需要時間跟蹤科學領域的發展以及科學教學方法的變化。但是，從我國一些從事AP教學的化學及生物教師的狀況來看，他們的工作量很大，沒有精力關照教學的有效性和先修项目的自身目標，而更多地是把AP教學作為訓練競賽學生的輔助手段。AP項目進入我國少數高中，一度給課程改革的推進帶來新希望，但是教師壓力等等一系列問題不解決，改革又向何方前行？

2.價值追求：“新課程”是否要培養“小科學家”？

科學素養的全面提升一直是各國基礎教育的重要目標，但英美等一些發達國家所追求的“科學素養的提升”絕非僅限於培養對科學知識有基本瞭解的合格公民，還有一個更為顯然和重要目的就是培養將致力於科學事業的專門人才。AP項目的初衷就是為了延續美國在科學、數學、技術等方面的領先優勢，而給部分有能力的學生供大學入門水準的一種先修課程。在我國，從總量上講，對自然科學情有獨衷的學生不在少數，或者說，培養學生對科學感興趣的空間其實很大，但我們目前的一些“新課程”並沒有正確理解“為了每一個學生的發展”的意含，在內容上缺乏對不同能力層次學生的平等關照，包括對那些有能力、有志向從事科學事業的學生沒有給予足夠的關注；在教學上追求的往往也是統整化一。只有少數學生可以通過各類競賽培訓來滿足其對物理特殊領域知識的渴求，其中只有極個別的學生（如獲得全國一、二等獎的學生）因參加這些培訓而能享受直接進入大學感興趣的相關專業的權益（如被推薦或報送）。這無形地限制或阻隔了學生的多元化發展，對我國科技人才的可持續性培養極為不利。AP項目對課程的可持續性分層設置對我國新課程的進一步推進是一個重要啟發。我國的新課程是否可以提供或適當添加這樣的課程單元：既滿足“小科學家”們的深入學習的需要，又可以讓這樣的學習為將來的大學學習提供“積分”？

3. 寬度與深度：如何找到“新課程”內容的平衡點？

課程內容的“裏寬寸深”似乎逐漸成為“新課程”的特色。為了學生對科學的廣泛認識，還是為了對一些核心概念的深入理解？為了追逐“情感態度價值觀”目標的體現形樣式，還是將重心下移，在對科學的經驗中形成更一般的能力和思維習慣？為了前者，理科課程將是內容豐富而淺顯，容易缺乏內在的深入聯繫，造成內容模組的堆砌或拼盤；為了後者，理科課程將是內容緊湊而深入，但由於可能過分地強調數學能力，會將部分數學功底不好的學生拒之門外。“廣度與深度”似乎形成了課程開發的不同取向。我們認為，應當強調將“廣度-深度平衡”作為新課程開發的參數。鑒於目前我國物理新課程的狀況、“概念深入理解”的重要性，以及科技人才可持續性培養的要求，應當給予“深度”以足夠的權重。

4.“三級課程”模式：如何把握公平與差異？

美國的高中都提供不同的AP課程，並允許學生從中進行自由選擇。這種課程設置上的差異性和多樣性，適應了學生在能力、興趣和準備程度上的差別；但同時也容易使一些學生做出不當的選擇，導致高中畢業後升學或就業上的準備不足。比如，十多年前，美國建立了全國科學教育的統一標準（AAAS），指導了各州發展出自己的課程標準、課程架構和評價體系，對高中科學學習起到了一定的促進作用。但是，我們也看到，許多州的科學課程標準的開發實際上更多地是基於當地的政治，而不是地區間的或國家性的合作與共識；而且共同的關注停留於用什麼方法或過程來學習某些主題，而對學生應該知道什麼、能夠做什麼，即對課程的共同目標的規定上差別是很大的。這也就在客觀上造成了高中學習與大學課程之間的銜接不一致。在我國的課程改革進程中，三級課程管理模式也逐漸顯出了此類弊端。新課程教材版本繁多，內容覆蓋面大同小異，但對學習目標的規定缺乏共識，甚至是在教科書上出現明顯的錯誤認識。學什麼最終是由考什麼決定的。而我們的高中教材上的課程內容能支援高考的目標嗎？答案顯然是否定的。我國高中課程和高考實際上是分立的，高考始終是高中教學方向標。在高中學生究竟應該學會什麼，很少是從學科本身以及學生的可持續發展來定位，而更多地是從“可考性”來定位。這樣那些對學科和學生極為重要，但“可考性”不強的內容，自然就被過濾掉。所以，高中能否為大學學習的多樣性做準備就值得懷疑？而且，僅有高中文憑也很難有就業機會。AP專案的內容、結構以及所提供給高中生的學習經驗為學生在高等教育中獲得學術成功打下了基礎；其考試與課程的密切關聯性和延續性使中等教育和高等教育建立了很好的聯接，這些值得我國的課程開發者和管理者認真借鑒。

      5.高考命題與自主招生：何以有利於對學科能力的考察和選拔優異？

改變高考方式需要一個長期的進程，但高考書面命題可以較快地作出相應變化。比如，可以參照AP物理考試的做法。高考物理強調對物理學概念的深入理解，但是數學作為物理學概念理解的工具，其在試題中的角色不應被誇大；探測學生理解深度的題型應多樣化，強調對學生推理過程和已有理解水準的考察；題量應有所控制，給學生充分的發揮時間；設置“實驗設計”類型的開放試題，全面考察學生的一般科學能力和對科學知識貫通運用的能力；評分標準應適當關注對問題解答的整體評價，以更合理地測量學生的理解。

除此之外，自主招生正努力成為高校競相擺脫高考對人才的束縛、提升辦學品質的手段。但是，如何使自主招生更加合理、公平，真正有效地選拔到人才，並成為高中教育品質提升的新動力，增設高品質的AP課程及參照建立和完善AP考試项目管理的“積分制”當為可選之路。

參考文獻：

[1]、[2]、[3], [美]國家研究理事會，《學習與理解——改進美國高中的數學及科學的先修學習》，教育科學出版社，2008年版，20-22頁。

[4] 祝俊風、裴新甯、張蘭芳，促進深入的概念理解: 美國高中AP物理課程改革及啟示，《現代教學》2007年11期

Development of AP Science Programs and High School Science Curriculum Reform in China

Pei Xinning, Ye Ying

Department of Curriculum and Instruction, Learning Sciences Center

Shanghai, 200062

Abstract: As one of advanced secondary science programs of national, Advanced Placement (AP) has been increasingly extended in American high schools and introduced into China recent years. AP has provided priorities of getting a good high education for high school students who have a surplus of energy; moreover, it has been an important way to cultivate more students’ concept understanding and thinking habits needed for higher level study and for science literacy growth. The basic goal of AP all science programs (Physics, Chemistry and Biology, etc.) is to facilitate learners to deeply understand science concepts, which has caused significant reforms in curriculum design, learning ways and assessment methods. Great progress has been made in building learning resource, teacher professional development and program further expanding. Experience from AP science programs has given benefit implications for high school science curriculum reform of China.

Key words: Advanced Placement of Science Programs, Advanced Study, High School Science Curriculum Reform